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COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

Llegamos a la parte final del curso. Para concluir, nos han pedido elaborar un mapa interactivo, en el que se han incluido todas las actividades realizadas a lo largo del curso.  Por otro lado, también nos han pedido hacer un balance 3x1, en el que señalemos tres aspectos que nos han gustado y un aspecto a mejorar. Los tres aspectos positivos que me gustaría resaltar, son: 1. El aprendizaje de nuevas herramientas digitales . Estoy a años luz de conocerlas bien,  y de sacarle todo el partido posible, pero al menos me voy lanzando y voy aprendiendo poco a poco. 2. El aprendizaje en base al trabajo de otros compañeros . Ver lo que otros hacen y cómo lo hacen, es fantástico.  3. El trabajo del tutor , que me ha resuelto las dudas en todo momento y siempre me ha transmitido mensajes positivos y de ánimo.  El aspecto a mejorar , lo tengo también muy claro, y repito respecto al curso que hice el curso pasado también en esta modalidad: 1. No poder descargar los materia
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MAPA CONCEPTUAL

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En esta ocasión, la última actividad de este bloque 3 del curso, nos propone realizar un mapa conceptual de un determinado tema. La elección que hice fue de un tema de Ciencias Naturales de 4º de Educación Primaria. El enlace en pdf del tema es el siguiente:  Funciones Vitales En este caso, me he encontrado con muchas dificultades porque sin ser muy consciente de la dificultad, he elegido un tema que, en la práctica, me ha parecido bastante complejo, porque quizá es un poco abstracto y además el programa para realizarlo, también me ha dado algún problema, ya que la versión gratis que yo utilizo no me permite introducir imágenes (o al menos yo no he sido capaz). Mapa conceptual No obstante, con gran parte del trabajo ya hecho he pensado en buscar una solución alternativa, que consistiría en lo siguiente: A medida que se va presentando el tema al alumno, que tendría el mapa conceptual delante, pegaríamos con velcro las imágenes de los conceptos a trabajar, que se presentan a
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ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

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En esta nueva actividad del curso, nos piden que adaptemos los enunciados de las tareas,  siguiendo las instrucciones que hemos trabajado en la unidad.  Cuando tenemos que seleccionar el texto y las imágenes de los materiales de lectoescritura de los alumnos con TEA, es imprescindible tener en cuenta las siguientes consideraciones :  Usar un lenguaje sencillo y directo, con vocabulario de uso habitual Evitar los conceptos abstractos Utilizar oraciones cortas e informativas Incluir una sola idea principal en cada oración Emplear la voz activa frente a la pasiva, y evitar las frases condicionales y el subjuntivo Elegir signos de puntuación sencillos Uso de minúsculas, más legibles que las mayúsculas, preferentemente negras sobre fondo blanco y de tamaño moderado (demasiado grande o demasiado pequeña dificultan igualmente la lectura). Texto dividido en capítulos relativamente cortos, y éstos en párrafos, para permitir pausas frecuentes. El fin de página debería coincidir co
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HERRAMIENTAS INCLUSIVAS

Continuamos con la segunda tarea de este tercer bloque del curso. En este caso, se nos plantea partir de las destrezas que tanto la familia como el centro creemos que el alumno/a debe desarrollar, y a partir de ellos, ver qué herramientas podemos poner en práctica para conseguir nuestro objetivo.  Partimos de la siguiente situación hipotética: alumna de 6 años, escolarizada en un centro ordinario en 3º de Educación Infantil, con diagnóstico TEA.  En una reunión de la tutora y especialistas con la familia, tratamos de concretar cuáles van a ser las siguientes destrezas que queremos trabajar tanto en el aula como reforzar en casa. De dicha reunión, concluimos lo siguiente:   - Incrementar los periodos de atención de la alumna.  - Aumentar su participación en el aula.  - Continuar favoreciendo su autonomía Trabajar cualquiera de los tres aspectos anteriormente mencionados, no es tarea fácil, y supone partir de una coordinación muy importante entre los distintos mae
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DEBATE

Damos un paso adelante en la realización del curso, iniciando el Bloque 3 de Aprendizajes Escolares.  La primera de las actividades de este bloque, parte de la lectura de los siguientes artículos:  1. Una escuela para Juan: Respuesta educativa para alumnos con retraso graves en el desarrollo. 2. Autismo: modelos educativos para una vida de calidad Ambos artículos, reflejan aspectos muy importantes de los modelos educativos que deberíamos llevar a cabo, para ofrecer, verdaderamente, una educación inclusiva y de calidad para todos los alumnos, y en particular, para los alumnos con TEA.  Quisiera destacar un aspecto muy relevante del primer artículo, y que nos debería hacer reflexionar a todos: los objetivos que nos debemos plantear con los alumnos son iguales para todos los niños, pero los apoyos y ayudas que necesitan algunos para satisfacerlos van a ser más intensos. Todos podemos avanzar, desarrollar, mejorar... pero con distintos apoyos y ayudas. Si r
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CONTRATO

En esta nueva entrada vamos a presentar un modelo de contrato con nuestro alumno TEA, siguiendo la estrategia de "Primero A (lo que cuesta esfuerzo) y luego B (gratificación elegida por el alumno)". De este modo, ¿qué ocurre con la conducta?: pues que aprendemos que al realizar un pequeño esfuerzo, podemos obtener alguna satisfacción.  Los contratos , son una forma de abordaje proactivo, cuya metodología se basa en la progresión de la conducta positiva. Se encuentran dentro de la filosofía del Apoyo Conductual Positivo. Su objetivo es crear nuevos hábitos de comportamiento, centrando la actitud en el refuerzo de las conductas positivas.  Para llevarlos a cabo, debemos tener en cuenta las siguientes claves :  - Asegura el éxito en los primeros pasos.  - Ofrece cosas de gran interés y decididas conjuntamente.  - Lo que se ofrezca (premios) no se debe conseguir de otra manera.  - Da refuerzo inmediato o a corto plazo. - Utiliza siempre apoyo visual.  - De
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CONDUCTAS POSITIVAS

Continuamos con las actividades del bloque 2 del curso. En este caso, la tarea consiste en trabajar con las conductas positivas de los alumnos: en un primer momento , trabajamos con los alumnos para reconocer aquellas que vemos más en el aula, y en un segundo  momento , nos centramos en tres de ellas, para potenciarlas .  Paso 1: Planteamos a nuestros alumnos una lluvia de ideas en la que tengan que enumerar qué conductas positivas realizan durante la jornada escolar. Las conductas que han comentado han sido las siguientes:  - Respetar el turno de palabra.  - Saludar y despedirme.  - Compartir material. - Dar las gracias.  - Ayudar a un compañero que necesita algo. - Cuidar el material.  Paso 2: Elegimos tres de las conductas positivas que hemos enumerado, y las plasmamos en formato digital para trabajar con ellas durante una semana. La idea es conseguir reforzarlas y continuar mejorando las conductas positivas de nuestros alumnos.  Hemos utilizado
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